高二數學春季精進班

班號：CZ08MCA2YL001 面授

￥3200

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課程時長： 16課次/32課時

上課時間： 2021/2/27 至 2021/6/19 周六08:00-10:00

上課地點： 羅湖園嶺教學區

報到時間：8:00

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班級詳情

課程簡介： 面向廣大的中學生，對中學階段的學科知識進行有規劃的系統學習；優能獨特的學習方法幫助學員提升學習效率，讓學員收獲學習的自信心，享受新東方中學全科獨到的服務體系。 適用學員： 1.需要對本學科進行系統學習的學員 2.需要對中學階段的知識脈絡有整體高步了解的學員 教學目標： 1.對所學的學科知識達到高級理解和高級運用的級別。 2.能夠熟練使用課程教授的方法，提升學習的效率，增強學員學習的信心。

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如何讓保證數學課堂的有效性

如何讓保證數學課堂的有效性?有效的數學課堂教學，不但能體現教師有效組織課堂教與學的活動，而且也能促進學生學習方式的轉變，更能體現數學課堂教學有效性的意義。下面，樸新小編給大家帶來數學課堂有效技巧。

充分發揮情景創設的有效作用

(一)情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

(二)教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心*發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票)請學生根據統計圖，用學的百分數知識來提出問題，解決問題。這個例子也最好在一定的時代背景下使用，不能很多年都用這一個例子。

深鉆教材，確保知識的有效性

教學內容是否有效與知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。

在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。

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如何實現 初中 數學課堂教學的有效性

1.建立平等、互動型的師生關系，培養學生的主動性

數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程。首先要求教師與學生建立平等的師生關系，以新角色實踐教學。這要求教師與學生建立人格上的平等關系，與學生進行平等對話與交流，要求教師與學生建立情感上的朋友關系，成為學生的知心朋友、學習伙伴。 其次，要求教師與學生建立互動型的師生關系。教師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能，要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動*地思考、發問，努力當好學生的顧問，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學生的學習活。

2.創設生活化情境，努力激發學生的學習興趣

新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，使學生感受到數學與生活的聯系――數學無處不在，生活處處有數學。從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習熱情。

3.創設有效性提問，促進學生思考，激發學生求知欲望

有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，有計劃，有針對性、創造性地激發學生主動參與和探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學方式。有效性的提問，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生求知欲望，培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效果，從而大大提高課堂教學的實效性。

4.強化互助合作，培養學生自主學習的能力

在數學教學中，一堂好課往往是師生的雙邊活動恰到好處的結果。一個充滿生命活動的課堂，必定是教師在精心設計的基礎上，圍繞學生發展，運用數學本身的魅力激發學生探究求知創新的欲望，學生在數學學習過程中采用觀察、操作、猜想、實驗、模擬、反思等各種學習方法和途徑，留給學生思維的空間和時間，多讓學生*思考，自己動手解決問題，敢于發表獨特見解，充分發揮學生的主觀能動性，讓自己融入課堂，與學生一道共同“生成課堂”，從而提高學習效率。

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提高數學課堂的有效性

探究有效的學習過程

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。①學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。

②有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生*思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。

密切聯系生活實際，學以致用

數學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中，時刻注意把數學與生活緊密的結合起來，讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。

例如在教學《時、分、秒》這一課時，學校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有，于是我就說道：我們使9時25分上課的，一節課40分，現在使10時7分，你們算算看下課了沒有?不僅讓學生把學到的知識應用到實際生活中，感受到身邊處處有數學，而且又在應用中鞏固了所學的知識，取得了相得益彰的效果。

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數學課堂的有效性教學方法

設問科學

從課堂教學的實踐上來看，課堂問題設計是一門技術，更是一門藝術，要實現這種教學行為的有效性，在發問策略上也需要科學去設計、去選擇：(1)把握發問時機;(2)給學生思考時間;(3)要多激勵學生、表揚學生。教學中問題過大、過細都不利于學生有效思考，起不到應有的作用，因此要想課堂高效，設問也必須是高效的，必須堅持提出問題，研究解決問題，引發新的問題的原則，這樣的問題一定能讓學生以興奮的狀態投入學習，以愉悅的心情體驗思維提升的快樂。

生成自然

一節有效的課堂教學，各環節、各知識、各問題的產生必然是水到渠成的，整個過程是不留痕跡的，讓學生在不知不覺中學完新知識，始終讓學生感到新中有舊，舊中有新。有效課堂不僅是預設的，更是生成的。因此，教師要精心備課，精心設計課堂，巧妙地組織，還要有情感的投入。只有教師提前預設課堂，加上課堂教學過程中的自然生成，才能實現課堂教學的有效性，實現教學效果的最大化。

互動有效

課堂教學中的互動必須是有效的，評價與提問是融于互動之中的，所以互動必須真實有效，必須給學生足夠的思維空間，需學生*的必須*，該學生之間互動合作，交流展示的也應在成熟七八分的基礎上進行，互動的問題必須是在*不完善需互動修正的問題時互動，在互動中因碰撞產生新的問題，互動中堅持培養學生的能力，讓學生想了會做，做了會說，充分體現學生的思考力、執行力和表達力。

整合一體

課堂教學的資源十分豐富，有人文的、地理的、時間的、空間的、物質的、精神的。一節課中，學生的群體作用、個體差異以及教學情景、教學場景、優勢互補等都是非常寶貴的和可以利用的教學資源。教師學會了整合教學資源，課堂教學或許能夠達到有效。

廣州荔灣區新東方教育官方指定報名地址， 高考考場心態調整實戰對策4.臨場緊張怎么辦?在深呼吸時努力放松，讓你的胳膊和手自然下垂到身體兩側，你能感覺到流人手內的血液的溫暖，嘗試想象緊張感正從手指尖溜走。5.放松訓練：適當呼吸，從手臂開始，再按頭部、頸部、胸部、肩部、腹部、臀部、大小腿、腳趾肌肉的順序，交替收縮、放松骨骼肌肉，體驗肌肉松緊程度。6.考試入場前，如仍處于緊張狀態，可做幾次深呼吸，做兩節廣播操，哼幾句流行歌曲，想點與考試無關使自己高興的事，積極參與同學間談笑來轉移注意力，沖淡緊張情緒。7.如在考場過度緊張，先停筆，身體自然坐正，輕閉雙眼，雙手平放桌上深呼吸，收緊雙拳以及全身肌肉，然后慢慢呼氣，隨之放松肌肉，待情緒穩定后再繼續答題。廣州荔灣區新東方教育官方指定報名地址。

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如何進行數學教學反思

如何進行數學教學反思?反思作為一種能力，在新課程*的背景下，已愈來愈來被人們認識到它對學習的促進、發展作用及意義。無論是對于數學老師或學生而言，在平時的工作學習中形成反思的意識及習慣，今天，樸新小編給大家帶來數學有效的教學方法。

設計生活實際情境，引導學生積極探究

教師在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際進行合理的教學設計。要注重開發學生的思維能力，把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。如：在教《人民幣的認識》這節課時，筆者放了一段錄像：“一位小朋友跟著媽媽去超市購物的場景，各種物品的價格歷歷在目，‘10元錢可以買什么東西?’這樣的生活情景是學生生活中常見的情景，學生的興趣極高，這樣為探索新課內容起到了很好的輔助作用，達到了預先的教學效果。

給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合。合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性，推動學生的活動意識。 在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

開展數學實踐活動，增強數學的應用意識

數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。如學習了“體”的知識后，就讓學生找找教室里的一些物體，回家后、外出時觀察各種各樣的物體，還可以動手做長方體、立方體、圓錐體，讓學生在操作中加深理解這些“體”的特征。 如學習“利率”前，先調查活動，如向爸爸、媽媽或銀行工作人員了解儲蓄的有關知識，以匯報交流的形式使學生了解儲蓄種類、年利率、本金及存款單、取款單等。學習了“利率”計算后，讓學生去銀行存錢、取錢(在大人允許或陪同下)，填一填存款單或取款單，實踐存取錢的操作程序。

又如學習了“統計圖表”的知識后，讓學生調查學校各班人數，或班中同學家用電器的情況、班中同學吃水果的情況，再制成統計圖表，用發展的眼光預測結果的可能性(大部分學生能交出自己制作的統計圖表，有的小干部還給交作業不自覺的同學設計了“一周作業情況調查表”，督促他們完成作業)。這樣，學生的學習和實踐空間突破了書本、課堂、學校的局限，增強了學生用數學知識解決實際問題的能力及主動參與學習的熱情，培養了學生良好的數學思維習慣。

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數學教學反思一

數學教學要有必要的愛心

心理學研究表明，任何認識活動都是在情感的動力影響下進行的。學生的學習興趣往往以教師的情感為轉移，如果教師把愛心寓于教學之中，通過富有情感的語言、動作、表情，使學生對教師產生信任、佩服之情，學生就會以積極主動、勤奮向上的精神狀態投入學習。

因此在教學過程中教師要多一些真誠的關懷和幫助，給學生以學習的信心和勇氣，使學生變“厭學”為“德學”、變“愿學”為“好學”。這樣學生的積極性高漲，興趣濃厚，從而產生學習的激情和動力。因此，調控教學的情感，創設一種*交流、親切和諧、師生情感思維共鳴的課堂氣氛，是全面提高課堂效率的一個重要途徑。

數學教學要十分地細心

粗心馬虎是學生的通病，也是非智力性錯誤的一種。其實克服粗心大意、培養嚴謹細致的思維品質是學習數學的目的之一。首先，教師要做好示范和表率。教師的板演，批改作業的字跡、符號，一定要規范、整潔，以便對學生起到潛移默化的影響。其次，教師要善于總結經驗、歸納方法。再次，要教育學生養成驗證的習慣。看所得結果是否符合實際、是否符合題目要求，代數式的變形是否符合邏輯，考慮問題是否全面周到。

另外，對于常見的易于馬虎的地方要經常性地強調，并提出要求，這樣有利于學生形成良好的思維習慣，比如分式的分母不為零、對數式真數位置大于零、直線的斜率等問題。然而，培養學生細致、嚴謹的思維品質是一件費時、費力的工作，在這個過程中老師的潛移默化作用尤為重要，老師自身的教學必須是細心的、嚴謹的。

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數學教學反思二

重視教學理念上反思

新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的數學素養和創新思維能力，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力。我們必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質，為培養全面發展的人才而奮斗

強化教學方式和方法上的反思

長期以來，教學內容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節理所當然地成為教學的單元，教材內容先后順序無一變動地成為教學內容的安排順序。授課方式基本上是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開拓潛能。我們不能不反思，這樣的教學方式是否符合現代教育思想?新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方法應該靈活多樣，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動的學習，培養學生掌握和運用知識的能力，要關注每個學生，使每個學生都得到充分發展。

數學實習和數學探究中反思。

數學實習、數學探究是數學學習不可缺少的重要內容，數學實習和數學探究重在讓學生動手實踐，嘗試科學研究的過程，體驗創造的激情，建立嚴謹的科學態度和不怕困難的科學精神;重在培養學生勇于質疑和善于反思的習慣，培養學生發現、提出、解決數學問題的能力;重在發展學生的創新意識和實踐能力。教師要成為學生實習和探究的組織者、指導者、合作者。引導和幫助而不是代替學生發現和提出研究課題，特別應該鼓勵和幫助學生*地發現和提出問題;組織和鼓勵學生組成課題組合作的解決問題;指導和幫助學生養成查閱相關的參考書籍和資料、在計算機網絡上查找和引證資料的習慣。

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數學教學反思三

1.反思解題過程，促進創造性思維

在平時講題和做題過程中，引導學生養成解題后再反思解題過程的習慣，拓寬思路，優化思維方式。解題過程是是學生*思考，使所學的知識，方法得以再現和提取的過程。包括該題考查的知識點，運用的數學思想方法，分析問題的切入點及分析問題的注意事項等。分析解題過程有沒有思維回路，哪些過程可以合并或轉換，有沒有更好的解法，積極尋求其他可能的解法，爭取一題多解。從而可以拓展思路，養成“從優”、“從快”的解題思維方式。因此通過反思解題過程，也是結合數學促進創造性思維發展的一個重要途徑。

2.反思解題方法的共性，促使解題技巧規律化

同一類型的問題，解題方法往往有其規律性，因此當一個問題解決后，要適時地引導學生反思解題方法，認真總結解題規律，力圖從解決問題中找出新的普遍適用的東西，以現在的解決問題的經驗幫助今后的問題解決，提高解題能力。并且從特殊到一般，推廣一類問題的解決辦法。

3.反思題目特征，培養思維發散

從多角度、多方面、多層次去思考問題、認識問題和解決問題，通過反思題目特征，將題目逐步引申、變式、推廣，不僅能鞏固所學知識，而且能培養和發展學生思維的廣闊性和創造性。特別在上復習課時，內容不必面面俱到，但在重點知識的深度和廣度上進行挖掘和拓展，可培養學生廣泛聯想的思維品質，訓練學生發散思維的能力和應變能力。通過對原題適當的變形、適度的引申，有利于引導學生深入挖掘、大膽猜想、積極探求、拓廣引申，有利于激發和培養學生的探索精神。

4.反思解題途徑，促進思維的深入

學生往往滿足于問題的解決而不注意解題后的反思總結，使解題經驗得不到及時的提煉和概括。因此，要有解題經驗的反思、總結。解題順利的經驗，曲折的教訓，通過積累獲得提高，有利于提高思維的深刻性和系統性。尤其是解題過程中的思路探究的過程的反思，能促進學生思維能力的提升。讓學生學會解決問題，使思維更加深入。